空ゆく雲の

冬休み。
今日ちびさんは凧揚げして遊ぶつもりだったらしいが、また雪。
４日連続雪。

幼稚園からあれこれもって帰ったもののなかに、サンタさんへのお手紙があった。サンタさんにお願い事をかきましょう、ということだったと思うのだが、ちびさんの手紙はこうである。

「サンタさんへ
サンタさんからもらわなくていです。
じぶんできめます。」

（い、が一個足りないな）

いや、なんというか。自分で決めて、パパとおじいちゃんに交渉するのだな。まあがんばれ。　

３日連続の積雪。
あったかいところで生まれたので、雪は、たまにすこし降るから、おおはしゃぎするほど、うれしいことだったけど、こんなにどっさり降ったら、身心がついてゆかん。
畑の雪のなかから、はつかだいこん１個収穫。ちびさん食わんので、私が食べた。

（つづき）

☆表現への支援

子どもの考えや気持ちを非難せずに聞く
独特な考え方・行動について、間違っているではなくそういう風に思ったんだね、とうけとめる。
わがまま、よくないと思われることでも、子どもが表現した気持ちや思いをまず受けとめ、そうせざるをえなかった理由を理解しようと努める。
助けを求めてよかった、この一言で切り抜けられたと実感できる経験を積み重ねられる。
伝えるメリットが実感できる表現を教え、それを使った成功体験を積み重ねられるようにする。

その時その場で、いまが助言の求めどきであることを伝える（前提としてわかる・大丈夫な環境におかれていることが大切）
表現の見本や選択肢を視覚的に示す。
援助を求めたことをほめ、快く手助けする。
誰に援助を求めればよいかを教える。
大人がその子に援助を求める場面をつくり、どうして助けてほしいのか、助けてもらってよかった理由を明確に伝える。

その子どもの気持ちや考えを相手に伝えるといいとき、こんなふうに言えばいいよというモデルを示す、言ってもいいことを伝える。
「～したくない」「ひとりにしてほしい」「くやしい」「選べない、迷っている」「もうすこし待ってください」「ゆっくり言って」「疲れたので休憩してもいいですか」「どうしていいかわからないので教えてください」

リマインダー　
取るべき行動や必要な言葉を思い出す手がかり（シンボルや文字で示し目につくところに置く）
「わかりません」「おしえてください」「いいたくありません」「パス」「うまくいえません」「てつだってください」「かしてください」「もう一回いってください」
写真なども。

☆子どもが意思表示できたらいいものの例

要求→わたしを見て、欲しいものや活動、手伝ってほしい、～がしたい、～が欲しい。
抗議→いやだ、いらない、ひとりにして、ここをはなれたい、わたしのもの、休憩したい。
人との関わり→あいさつ、あそぼう、できた、ない、なくなった、～の番。
生活→場所、人、活動、使うもの、好きなこと、ほしいもの。
気持ち→子どもの感じているであろう気持ち（うれしい、こわい、痛い、気分が悪い、疲れている）
応答・交渉→わかりません、教えてください、考え中、もう一回言ってください、話したくありません、思いつきません、みせてください、ちょっと間違えた、パス、など。

☆支える関わりを

実際の場面は、いろいろな音や刺激、いろんな人からの働きかけ、暗黙の了解による社会的なルール等、目に見えない情報が錯そうしているので、総合的に処理して判断する必要がある。
↓
自閉症の人にとっては、とてもわかりにくく、混乱した世界。

（そういえば、いろんな人からの働きかけの、どれが大切でどれが大切でないか、どれを優先すればいいか、などの判断ができなくて、人間関係ぐちゃぐちゃになってしまうのが、しんどかったなあ。誤解はついてまわるし。私を抜きに、まわりの人たちで、じゃんけんでもなんでもして、折り合いをつけてくれればいいのにと思った。こういうことは、子ども時代より、大人になってからのほうが、しんどいかもなあ。）

どこまでわかっているのか、何がわからないのか、本人が困っていると自覚していなくても困っていることがないか、それを子どもの様子から知ることによって、それに対して具体的な対応を行う。
不安と混乱の状態にある子どものしんどさに共感し、無理をさせず、大丈夫であることを感じさせながら、ともにどうすればいいのかを考えていく。
他の人と違う考え方や感じ方を尊重しながら、実際にどうすればいいか、前向きに受け止めていけるよう、一緒に考えていく。

（以上、終わり。）

たぶんすぐに忘れるんだけど、ときどき見て思い出せるように書いておきます。

金曜日が終業式。というわけで冬休みがはじまった。
ちびさん一日じゅう、しゃべりつづけ。
私は頭が、ぼうっとします。

初雪。
朝起きたら、降ってる降ってる。つもってる。
寒いいい。

ちびさん、昨夜、幼稚園のおともだちに手紙を書いていた。
封をしたあと見せられたので、中身を見ていないんだけど、
「いじわるしちゃだめなので、なかよくしましょう」
って、書いた手紙を、今日、Ｓくんに渡すんだって。
もっていきました。

Ｓくんは一番仲良しなんだけど、「どろぼうだ、たいほする」
といつもいつも逮捕されるのが、いやだったらしい。
またそれを、直接相手に言えずにいたらしい。

でももっと仲良しでいたいのらしい。
事態打開にのりだす心意気はよしとして、伝わるか。手紙。

Ｓくんのお母さんが、息子がいじわるしたのか、とか、よけいな心配しなきゃいいな。

とりあえず、そのようなことで、よろしくお願いします、と担任の先生宛て連絡帳に書いてもたせた。

☆

（自閉症児のコミュニケーション。つづき）

☆意味の一般的な捉え方の困難、一部の意味の取り違えによる混乱

二等辺三角形の「片」→「線」ならわかるけど「変」？
等しい＝同じ？　同じ点はどこ？→「点（…）」はない。
たぶん＝きっと、そよ風＝強い風、泣き虫＝鳴く虫
ねぞう＝寝ているぞう、手に下げる＝低くする
心がかたむく＝ななめになる
手を貸す＝手を取って（切り落として）貸す→とってもこわい
回り道＝まわりをぐるぐるする
まっすぐに帰る＝道を曲がらないで帰る

☆なかなか答えられない理由

まちがえるかもしれないから、言いたくない。（完璧でない。ぴったりでない）
相手の期待通りのことを言わないといけないと思う。
みんなと違うことを言ってはいけないと思っている。
自分にとってぴったりの言葉が見つからないので言えない、まったくわからないのでもないので、わからないとも言えない。

☆言葉以外のボディサインの理解と使用の困難

単調な話しかた、声の大きさの調整が難しい
まわりとのリズムをあわせにくい
雰囲気を感じにくい
声の調子の意味がわからない

☆声色（抑揚と強調）

本当ですか（疑惑）　本当ですか（驚き）　本当ですか（納得）の区別

☆声色（強調）

ぼくにはそんなの無理（他の人だったらできる）
ぼくにはそんなの無理（別のことだったらできる）
ぼくにはそんなの無理（全然無理）
の区別
→ほかの具体的な言葉に置き換える。

☆全体を同時に見てよりも部分をひとつずつ見ながらつなぐ
たくさんのなかからＦＯＣＵＳするのが難しい。

全体→細部（全体をぼんやり見ている）ではなく、細部→全体（ひとつひとつの情報を集めて統合してやっとわかる・全体ではなく部分的・一度にひとつ）
文具の箱からはさみを探すとき、並べることでひとつひとつがわかりやすい。
やきそばをつくるときも、使うものを、切る順、焼く順、使う順に並べるとわかりやすい。（小道モコ「わたし研究」）

☆慣用句に弱いわけ
「寝耳に水だったね」ではなく「ｎｅｍｉｍｉｎｉｍｉｚｕだったね」と聞こえる。変換に時間がかかる。やっと意味がわかっても、イメージは字義通りで寝ている耳に水をかけられていることが思い浮かぶ。（小道モコ「わたし研究」）

☆ことばでうまく伝えられない

使い方を知っていることばがほんのわずかしかない。いろいろな目的で同じことばを使う。
自分自身のことを表現したくても、具体的なことばを見つけることが難しい。
正しいことばを探すのに、とても長い時間をかけて考えなければならないことがある。
とくに答えなければというプレッシャーがあるとより難しくなる。
よくしゃべるが、明確に伝えられない。（相手にどう届くかを考えられない）

☆見えないものはないもの？

見えること＝考えがおよぶこと
見えないこと＝考えがおよび難いこと
後ろから声をかけられるとびっくりする。ないはずのものが突然あらわれたようなびっくり。
話しかけるときに、視界にはいりそうなところで手をひらひらしてもらうと、自分から注意をそっちに向けることができる。
視線ビームの行き届かないものは認知しにくい。（小道モコ「わたし研究」）

☆耳で聞いたスケジュールはすぐに消える

「１０時からミーティングをするから、９時半までには資料をコピーしておいて」だと、何時にミーティングなのかわからなくなる。せめて「９時半までに資料のコピーをして。１０時からミーティングするから」と言ってもらうとマシ。書いてもらうのが一番。
「ごはんを食べる」「休憩する（○○を△分する）」をスケジュールに書く。没頭してわすれてしまい、体を壊すため。
メモにしないと大変なことになる。（小道モコ「わたし研究」）

☆視覚的に説明できない概念の例（理解しづらい）

抽象的な概念→「正直」「親切」「協力」「幸福」「世間」等
時間の概念→時刻は読めるが、時間の流れは理解しにくい、時間が流れておわりがあるということが分からない。
空間の概念→空間に境目がない。教室も廊下も同じように感じている。それぞれの空間には意味付けがされ性格が異なるということがわからない。時間を追ってその空間の性格が変更されていくというようなことも理解が難しい。
感情のようなもの→「悲しみ」「怒り」「悪意」「嫉妬」等


（つづく）

ことばでうまく伝えられない、というのは本当にそうだった。「おまえの言ってることはわからん」とよく言われたし。伝えたいことが何か感情のようなものだったりすると、その感情の把握そのものも難しいので、ますますわかんなくなるのだった。
人間関係のなかで、うまくことばが使えない。しょうがないので、現実逃避にせっせと本読んで、憂さ晴らしにせっせと日記書いていたのは１３歳くらいからだけど、それで何十年たって、でも今でも、やっぱり難しいと思う。
うまくやりとりできないだろうと思うから、人がたくさんのところとか、知らない人ばかりのところとか、知らない外国にひとりで行く、程度には今でもこわいもん。

視界に入らないものを意識しづらいから、「周りを見ていない」はいまでもよく言われる。「周りを見ていない」→「他人のことを考えない」→「自分勝手で自己中心」と言われてきたから、私はずっと、自分のことを悪人だと思うべきだと思っていました。

デジタル時計は苦手。その数字が何を意味しているのかを、理解するのに時間がかかる。やっぱり針２本つかって、空間とか模様とか、意味あるかたちをつくってくれないと。

１０代２０代のころの、あのわけのわからなさ、あのとほうもないわけのわからなさ、を、ちびさん、これからくぐり抜けていかなければならないかと思ったら、他人ごとながら（息子ごとだが）大変だろうなあ、と思う。
若くしてやるから、もう一度やれって言われても、私、絶対いやだもん。あの圧倒的なわけのわからなさが、すこしわけのわかることに変わっただけでも、年とったことはしあわせだもん。

でも、生きてみるのは誰も大変だから、きみはきみなりの大変さを生き抜いてみるといいのだ。それはたぶん、すごく面白いことだよ。

自閉症基礎講座の４回目。
「自閉症児のコミュニケーション」の２回目。
前回に引き続いて言語聴覚士の先生。今回は、言葉を持っている子どもたち（アスペルガー症候群、高機能自閉症）の子どもたちのコミュニケーションについて。

つまり、うちのちびさんについて、ついでにその両親についてのお話だ。いやもう、泣きたいほど（笑いだしたいほど）よくわかる。
さて、復習しよう。いきます。レジメの書き写し。

☆一見、ことばの心配はないように見えるけれど。
一見、おしゃべりで、ことばの心配があるように見えないけれど、

やりとりがちぐはぐ。
話しかたが不自然。
場の雰囲気を読めない。
ことばがあっても相手に伝えきれない。
お互いのコミュニケーションの読み違いによる誤解といったことが、色んなところで、知らず知らずのうちに起こっているかもしれません。

☆説明でわかったことがない

こんなに話ができるのだから、
「説明しなくてもこれくらいわかるだろう」
「手伝わなくてもこれくらいできるだろう」
とまわりからは思われがち。
けれども自閉症の本人には、
わかっていない状態が普通だと思っていたので「わかっていないことがわからなかった」「教えてください」をまったく思いつかなかった。

☆本当は不安や困り事でいっぱい

コミュニケーションのすれ違いが起こっても、本人も相手も起こっていることそのものに気付かなかったり、お互い誤解をして受け取ったままで終わってしまう。
例；「お風呂見てきて」
　　→見てきたのに、違うと言われる。ふざけてると怒られる。どうしたらいいの。
どうしたらいいのかわからず、不安や困りごとをひとりで抱えている。
みんなと同じなのに、私だけできない、わからない、だめな私、でもがんばらないといけないと思いこんでいる。

 

そういえば私、昔、子どものころに、「弟を見ていて」と母に言われて、公園で、弟を見ていたことがある。弟が知らないよその子たちと一緒に公園を出て、いなくなっちゃうまで、見ていた。そう、見ていたのだ。
面倒を見る、一緒に遊ぶ、いなくならないように気をつける、いなくなったら母を呼ぶ、というようなことを期待されているとは、思いもよらないことだった。
母は自転車の荷台に私を乗せて、迷子の弟を探しまわったあげく、警察署ですいか食べて昼寝していた弟を連れて帰った。
叱られた記憶がないのは、たぶん弟を探すのに必死だったのだろう。

☆「学校はジャングルのようでした」

３６０度　予測不可の恐怖
突然耳に入る大きな音→音が心に刺さって痛い、意味と理由がよくわからない。
先生は大忙し（書きながら喋る。唐突に質問する）→複数のことも一度にできない私。席についているのが精一杯。
避難訓練→朝から緊張状態いつ、何が起こるのか、どうしたらいいのかわからない。
口頭での説明は消えてしまう煙のごとし
（小道モコ「あたし研究」）

 

そういえば、授業中にときどき叱られて、教室の後に立たされていたのは、４年生のときの教室だけど、なぜ叱られたのか、なぜ立たされているのか、まったくわからなかった。まったくわからないんだけど、わかろうとも思わなくて、立ってろと言われるので立っていて、それでもって、頭のなかで、先生の背中に見えない矢を、ばしばし放って、あ、肩にささった、とか、残念、届かないで落ちた、とか、空想して授業の終わりを待っていた。


☆一緒に考えてくれる人の存在が必要
「大変だね」と共感し、「一緒に考えよう」という人の存在が必要。
一緒に考えるときに、お子さんが置かれている立場への想像力と理解が必要、そこから支援の手立てがでてくる。

☆コミュニケーションの困難性のベースにある弱さ

○人の立場に立った見方が難しい。
　立場や気持ちがわからない。それぞれの関係がわからない。表情の意味がわからない。
　一見わかっているようだが、形だけの理解あるいは自分なりの推測
相手に伝わるように説明するのが難しい。

○何をどのように行ったらいいかわからない。

○状況を整理し、ポイントをつかむことが難しい。
　何が重要かがわからない。全体の状況がわからない。一部にとらわれる。
　事実はわかるが、その事実の意味がわからない。一部のみしか見ていない。

○言葉以外の、表情や声の調子、体の向き、雰囲気をつかんだり自分で使うことが難しい。
　表情や体の向き等を手がかりにできない。言葉以外のボディサインの理解の弱さ。（言葉による情報伝達は全体の何割かにすぎない。）

○思考の厳格さ、ものごとは白か黒かで融通がききにくい。
　こうときまっているルールに厳格、状況によって柔軟に考えにくい。

○見るのは得意、聞くのは苦手。

○自分の興味や気になるものにひかれやすい。

☆これらの困難性のことばやコミュニケーションへの表れ方

あいまいな表現や冗談、からかいなどの目に見えないことばの理解が難しい。字義どおりに受け取る。
言葉以外の表情や仕草、声の調子などの理解が難しい。
状況とあわせて言葉を理解するのが難しい。
相手の本当の意図がどこにあるのかがわかりにくい。
↓
言葉の意味の取り違い。
コミュニケーションのすれ違い。
ことばを理解すること自体が難しい。
何が起こっていて、自分が何をすればいいのかわからない。

自分から要求したり抗議したりすることを思いつかない。思いついても、だれにどのように、どのタイミングで伝えたらいいのかわからない。
言葉以外の表情や仕草、声の調子などを適切に使うことができない。
場に適切な言葉やふるまいができにくい。
言葉を探すのに時間がかかる。
興味のある話題に没頭する。
↓
状況や相手にあった適切な表現ができにくい。
伝えること自体が難しい。

これらから、まわりでおこっていることがわからず、状況に応じてうまく伝えられないため、うまくコミュニケーションができないということが日常的に起きている。不安や緊張が高くなり参加すること自体を避けたり、逆にまわりに配慮しない自分なりの参加をしがちになる。
会話は複数の人の間で状況が変化していくので、とてもわかりにくい。


（つづく）